– trudności w opanowaniu techniki czytania tj.: głoskowanie, sylabizowanie, przekręcanie wyrazów, domyślanie się, wolne lub nierówne tempo, pauzy, nie zwracanie uwagi na interpunkcję,
– niepełne rozumienie treści tekstów
i poleceń, uboższe słownictwo,
– trudności w pisaniu, szczególnie ze słuchu, liczne błędy np.: mylenie z – s, d – t, k –g,
– błędy w zapisywaniu zmiękczeń, głosek i – j,
– błędy w zapisywaniu głosek nosowych ą – om, ę – em,
– opuszczanie, dodawanie, przestawianie, podwajanie liter i sylab,
– błędy gramatyczne w wypowiedziach ustnych i pisemnych,
– trudności w formułowaniu wypowiedzi pisemnych na określony temat,
– trudności w uczeniu się ze słuchu na lekcji, zapamiętywaniu, rozumieniu poleceń złożonych, instrukcji,
– trudności z zapamiętaniem liter alfabetu, mylenie liter podobnych kształtem l – t – ł,
– mylenie liter zbliżonych kształtem, lecz inaczej ułożonych w przestrzeni b – d – g – p, w – m,
– opuszczanie drobnych elementów graficznych liter (kropki, kreski),
– błędy w przepisywaniu i pisaniu z pamięci,
– nieprawidłowe trzymanie przyborów do pisania,
– wolne tempo pisania, męczliwość ręki,
– niekształtne litery, nieprawidłowe łączenia –
EDUKACJA MATEMATYCZNA
|
– nieprawidłowe odczytywanie treści zadań tekstowych,
– niepełne rozumienie treści zadań, poleceń,
– trudności z wykonywaniem działań
w pamięci, bez pomocy kartki,
– problemy z zapamiętywaniem reguł, definicji, tabliczki mnożenia,
– błędne zapisywanie i odczytywanie liczb wielocyfrowych (z wieloma zerami )
– przestawianie cyfr (np. 56 – 65),
– nieprawidłowa organizacja przestrzenna zapisu działań matematycznych, przekształcania wzorów,
– mylenie znaków działań, odwrotne zapisywanie znaków nierówności,
– trudności z zadaniami angażującymi wyobraźnię przestrzenną w geometrii,
– niski poziom graficzny rysunków.
EDUKACJA ARTYSTYCZNA,
RUCHOWA
|
– trudności z czytaniem nut, odtwarzaniem rytmu, śpiewaniem, tańczeniem,
– trudności z rysowaniem (rysunek schematyczny, uproszczony) i organizacją przestrzenną prac plastycznych,
– obniżony poziom wykonania prac plastycznych i technicznych (dobra własna inwencja twórcza i wyobraźnia),
– mylenie prawej i lewej strony,
– trudności z opanowaniem układów gimnastycznych (sekwencje ruchowe zorganizowane w czasie i przestrzeni),
– trudności w bieganiu, ćwiczeniach równoważnych,
– trudności w opanowaniu gier wymagających użycia piłki (siatkówka, koszykówka, piłka ręczna, itp.),
– niechęć do uprawiania sportów wymagających dobrego poczucia równowagi
|
– zawsze uwzględniać trudności ucznia,
– w miarę możliwości pomagać, wspierać, dodatkowo instruować, naprowadzać, pokazywać na przykładzie,
– dzielić dane zadanie na etapy i zachęcać do wykonywania malutkimi krokami,
– nie zmuszać na siłę do śpiewania, czy wykonywania ćwiczeń sprawiających uczniowi trudność,
– dawać więcej czasu na opanowanie danej umiejętności, cierpliwie udzielać instruktażu,
– nie krytykować, nie oceniać negatywnie wobec klasy,
– podczas oceniania brać przede wszystkim pod uwagę stosunek ucznia do przedmiotu, jego chęci, wysiłek, przygotowanie do zajęć w materiały, niezbędne pomoce itp.,
– włączać do rywalizacji tylko tam, gdzie uczeń ma szanse.
|
|
– naukę tabliczki mnożenia, definicji, wzorów rozłożyć w czasie, często przypominać i utrwalać,
– materiał sprawiający trudność dłużej utrwalać, dzielić na mniejsze porcje,
– nie wyrywać do natychmiastowej odpowiedzi, przygotować wcześniej zapowiedzią, że uczeń będzie pytany,
– w trakcie rozwiązywania zadań tekstowych sprawdzać, czy uczeń przeczytał treść zadania i czy prawidłowo ją zrozumiał, w razie potrzeby udzielać dodatkowych wskazówek, odczytać zadania,
– w czasie sprawdzianów zwiększyć ilość czasu na rozwiązanie zadań,
– można też dać uczniowi do rozwiązania w domu podobne zadania,
– uwzględniać trudności związane z myleniem znaków działań, przestawianiem cyfr,
|
|
– nie wymagać, by uczeń czytał głośno przy klasie nowy tekst, wskazywać wybrane fragmenty dłuższych tekstów do opracowania w domu i na nich sprawdzać technikę czytania,
– dawać więcej czasu na czytanie tekstów, poleceń, instrukcji, szczególnie podczas samodzielnej pracy lub sprawdzianów,
w miarę potrzeby pomagać w ich odczytaniu,
– czytanie lektur szkolnych lub innych opracowań rozłożyć w czasie, pozwalać na korzystanie z książek „mówionych”,
– raczej nie angażować do konkursów czytania,
– uwzględniać trudności w rozumieniu treści, szczególnie podczas samodzielnej pracy
z tekstem, dawać więcej czasu, instruować lub zalecać przeczytanie tekstu wcześniej
w domu,
– ustalić sposób poprawy błędów, czuwać nad wnikliwą ich poprawą, oceniać poprawność
i sposób wykonania prac,
– dać uczniowi czas na przygotowanie się do pisania dyktanda poprzez podanie mu trudniejszych wyrazów, które wystąpią
w dyktandzie; można też dawać teksty
z lukami lub pisanie z pamięci,
– dyktanda sprawdzające można organizować indywidualnie,
– błędów nie omawiać wobec całej klasy,
– naukę tabliczki mnożenia, definicji, wzorów rozłożyć w czasie, często przypominać
i utrwalać,
– materiał sprawiający trudność dłużej utrwalać, dzielić na mniejsze porcje,
– nie wyrywać do natychmiastowej odpowiedzi, przygotować wcześniej zapowiedzią, że uczeń będzie pytany,
– w trakcie rozwiązywania zadań tekstowych sprawdzać, czy uczeń przeczytał treść zadania i czy prawidłowo ją zrozumiał, w razie potrzeby udzielać dodatkowych wskazówek, odczytać zadania,
– w czasie sprawdzianów zwiększyć ilość czasu na rozwiązanie zadań,
– można też dać uczniowi do rozwiązania
w domu podobne zadania,
– uwzględniać trudności związane z myleniem znaków działań, przestawianiem cyfr,
– zawsze uwzględniać trudności ucznia,
– w miarę możliwości pomagać, wspierać, dodatkowo instruować, naprowadzać, pokazywać na przykładzie,
– dzielić dane zadanie na etapy i zachęcać do wykonywania malutkimi krokami,
– nie zmuszać na siłę do śpiewania, czy wykonywania ćwiczeń sprawiających uczniowi trudność,
– dawać więcej czasu na opanowanie danej umiejętności, cierpliwie udzielać instruktażu,
– nie krytykować, nie oceniać negatywnie wobec klasy,
– podczas oceniania brać przede wszystkim pod uwagę stosunek ucznia do przedmiotu, jego chęci, wysiłek, przygotowanie do zajęć
w materiały, niezbędne pomoce itp.,
– włączać do rywalizacji tylko tam, gdzie uczeń ma szanse.
|